Работа с одаренными детьми

Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми. 

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках.

Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400.

Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

Реформирование российской системы образования обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.

Эта программа предусматривает осуществление личностно-ориентированного подхода через индивидуализацию и дифференциацию учебного материала к наиболее способным детям в учебно-воспитательном процессе.

 

Цель программы:

Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах музыкальной деятельности.

Задачи:

v  Участие (активное) ребенка в различных видах музыкальной и досуговой деятельности.

v  Создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе  исследовательской и поисковой деятельности.

v  Выявление способных и одаренных детей.

v  Обеспечение развития способностей воспитанников в избранных им областях культуры, искусства и т. д.

v Организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебным программам.

v  Воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию.

v  Разрабатывать и поэтапно внедрять  новые  технологии в работе с одаренными детьми.

v  Воспитывать сознательного гражданина России.

Принципы реализации программы:

·          гуманизм,

·          демократизм,

·          научность и интегративность,

·          индивидуализация и дифференциация,

·          систематичность,

·          развивающее обучение,

·  интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Организационное и функциональное обеспечение программы:

- организация и проведение занятий с одаренными детьми;

- разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;

- мониторинг результативности занятий с одаренными детьми;

- организация индивидуальной работы с одаренными детьми;

- подготовка детей и подростков к   конкурсам, викторинам, концертам и другим мероприятиям  различного уровня;

- диагностика   ЗУНов одаренных детей, выполнение индивидуальных программ по работе с одаренными детьми;

- анализ выполнения индивидуальных парциальных программ по работе с одаренными детьми;

- учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей.

Ожидаемые результаты

• Творческая самореализация одаренных детей. 
• Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.
• Формирование навыков творческого саморазвития.
• Ориентация на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.
• Освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики.
• Создание банка данных одаренных детей.
• Обеспечение преемственности в работе младшей, средней и старшей групп.
• Развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей.

Этапы реализации программы:

 

Диагностический

Цель: диагностика склонностей и способностей воспитанников.

     На протяжении всех этапов с помощью упражнений, заданий, опросов, бесед, анкетирования   проводится отслеживание роста знаний, умений и навыков по следующим компонентам:

· Музыкальные способности;

· Активность на досуговых мероприятиях, индивидуальных и музыкальных занятиях.

Развивающий

Цель: обеспечение возможностей самовыражения и самореализации одаренных детей в различных видах творчества.

·          Занятия интегрированного типа.
Разработка серий творческих заданий (творческие задания должны выполняться в определенной последовательности, с постепенным усложнением). Выполнение творческих заданий (рост креативности). Креативность как динамически развивающаяся структура личности характеризуется своеобразием и целостной совокупностью следующих личностных особенностей: творческим потенциалом, творческой активностью, творческой направленностью, творческой индивидуальностью, инициативностью, импровизированностью, способствующих в процессе самоактуализации формированию творческой зрелости. Под креативностью мы понимаем музыкально-творческое развитие в восприятии (слушательской деятельности), сочинении, исполнении, импровизации, размышлений о музыке.

Показателями креативности являются оперирования ЗУНами, а также активность, уверенность, увлеченность различными формами деятельности. 

К определяющим принципам занятий творческого типа   относят  следующие:

v  Продуктивное развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как умения вступать в особую форму духовного общения с эстетически преображенным и этически содержательным миром человеческих чувств, эмоций жизненных реалий.

v  Направленность на формирование образного мышления как важнейшего фактора художественного освоения бытия. Именно образное мышление оптимизирует у ребенка понимание эстетической многомерности окружающей действительности.

v Оптимизация способности художественного синтезирования как условия для пластически-чувственного и эстетически многопланового освоения явлений деятельности.

v  Развитие навыков художественного общения как основы для целостного восприятия искусства.

v Создание нравственно-эстетических ситуаций как важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности.

v  Воспитание навыков импровизации как основы для  формирования художественно-самобытного отношения к окружающему миру.

v  Импровизация – первооснова художественного творчества детей. Обращение к детском творчеству как к методу воспитания – характерная тенденция современной художественной педагогики. Импровизация позволяет развивать умение видеть целое, постигаемое в единстве продуктивных и репродуктивных сторон мышления, дает возможность осознать процесс творчества в педагогике.

Заключительный

Цель:  мониторинг результативности занятий с одаренными детьми.

Мониторинг  эффективности работы с детьми по программе «Одаренный  ребенок»

ФИО ребенка	Чувство ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей.		Активное участие в различных видах музыкальной и досуговой деятельности.		Музыкально- творческие способности		Устойчивый интерес к самообразованию, самосовершенствованию
	До	После	До	После	До	После	До	После
1 2 3...

План реализации программы

 

Этап	Мероприятия программы	Форма
Диагностический	ð Диагностика склонностей, способностей детей и подростков (интелектуальные и творческие способности). ðНаблюдение (активность).	ðУпражнения, задания, опросы, беседы, анкетирование. ð Досуговые мероприятия, КТД, индивидуальные и внеурочные занятия.
Развивающий	ðВыполнение творческих заданий (рост креативности). Разработка серий творческих заданий ðЗанятия интегрированного типа.	ðпамять ð мышление ð сценическую речь ðмимика ðпантомимика ðлогика ðриторика ðУрок творчества, урок-путешествие.
Заключительный	ðМониторинг  эффективности работы с детьми по программе «Одаренный  ребенок».	ðУчастие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях и конференциях.  ðАнализ итогов реализации программы.

· Занятия интегрированного типа (одна из нестандартных форм творческих занятий по развитию творческих способностей).

· Сочинительская деятельность (именно этот вид деятельности помогает осознать ребенку основные законы языка и овладеть специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для литературной  деятельности).

· Графическое, цветовое моделирование (Выбор цвета, общая графическая композиция осуществляется соответственно характеру героя, эмоциональным переживаниям. Особенно показательными моментами являются: особое положение линий, отражающих эмоциональное состояние детей после прочтения произведения).

Для одаренных детей характерно
 опережающее познавательное развитие.

1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность.

1. Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

2.    Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

4.   Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

6.      Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

7.      Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

8.  Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики.

1.  Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях.

Проблемы одаренных детей.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2.  Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.  

Сегодня  создаются  специальные  программы  для  работы  с  одаренными  детьми,  школы  во  многих  странах  перестраиваются  в  сторону  дифференцированного  обучения.  Разрабатываются  специальные  комплексно-учебные  программы,  в  рамках  которых  ученик  может  передвигаться  более  свободно,  чем  по  обычной  программе.  В  США  создаются  курсы  по  обучению лидерству  одаренных  подростков,  популярны  индивидуализированные  способы  работы  по  “учебным  договорам”, которые  заключаются  между  учащимися  и  учителями;  они  позволяют  учителю  экономить  время,  а  учащимся – работать  в  индивидуальном  темпе.

              Итак,  сохранение  и  развитие  одаренности – это  проблема  прогресса  общества,  реализации  его  творческого  потенциала  и  индивидуальных  судеб.

“Методики работы с одаренными детьми”

                 Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

                   Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.

1. Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
2.     Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
3.   Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
4.     Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.
5.      Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.
6.    Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.
7.  Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

              Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей.

               Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделяют следующие особенности программ для одаренных детей:

-  знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;

-  поощрение глубокой проработки выбранной темы;

-  осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;

-  акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов  высокого уровня;

-  большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;

-  более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;

-  предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;

-  поощрение творческого и продуктивного мышления;

-  воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих;

-  создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

               Ниже приводятся некоторые наиболее  важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.

1.             Познавательные способности и навыки

-  Владение большим объемом информации.

-  Богатый словарный запас.

-  Перенос усвоенного на новый материал.

-  Установление причинно- следственных связей.

-  Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

-  Умение делать выводы.

-  Умение интегрировать и синтезировать информацию.

-  Участие в решении сложных проблем.

-  Организация информации.

-  Умение улавливать сложные идеи.

-  Умение замечать тонкие различия.

-  Чувствительность к противоречиям.

-  Использование альтернативных путей поиска информации.

-  Анализ ситуаций.

-  Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

-  Умение предвидеть последствия.

-  Умение рассуждать.

-  Построение гипотез.

-  Применение идей на практике.

-  Способность к преобразованиям.

-  Критичность в мышлении.

-  Высокая любознательность.

           

          2.Творческие способности

-  Способность рисковать.

-  Дивергентное мышление.

-  Гибкость в мышлении и действиях.

-  Быстрота мышления.

-  Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

-  Богатое воображение.

-  Восприятие неоднозначных вещей.

-  Высокие эстетические ценности.

-  Развитая интуиция.

        

  3. Особенности эмоциональной сферы

-  Реалистическая Я-концепция.

-  Уважение к другим.

-  Эмпатическое отношение к людям.

-  Терпимость к особенностям других людей.

-  Склонность к самоанализу.

-  Терпимое отношение к критике.

-  Готовность делиться вещами и идеями.

-  Настойчивость в выполнении задания.

-  Независимость в мышлении и поведении.

-  Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.

-  Соревновательность.

-  Чувство юмора.

-  Чуткость к анализу нравственных проблем.

-  Уверенность в своих силах и способностях.

-    Внутренняя мотивация.

Рекомендации учителю, работающему с одаренными детьми.

     

     Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику  в работе необходимо:

1. Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка .

2.     Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

3.   Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

4.                      Ребенку предоставить:

•  название темы.
•  план изучения темы
•  основые вопросы
•  понятия и термины, которые он должен усвоить
•  практические работы
•  список необходимой литературы
•  формы контроля
• задания для самопроверки

5.                      Для анализа результатов работы оформить таблицу:

• предмет
•  дата и время консультаций
•  главные рассматриваемые вопросы
• время работы с темой по программе
• фактическое затраченное время
• дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
•  невыясненные вопросы
•  причины отклонений от сроков.

6.  Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Высокий уровень - творческая оценка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное, выразительное его исполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах деятельности)

Средний уровень - эмоциональный интерес, желание включиться в деятельность. Однако ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкий уровень – мало эмоционален, “ровно”, спокойно относится к музыке, к любой деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.

Критический уровень – (редко встречаемая оценка) – негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в развитии и здоровье ребёнка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи).

Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

(Психодиагностика психолога в школе - Диагностика одаренности)

Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика  и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Музыкальный талант

Если…

• ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;

•  очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

•  сочиняет свои собственные мелодии;

• научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности вашего ребенка могут проявиться

Если ребенок…

•  не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;

• в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;

•   серьезно относиться к произведениям искусства;

•  когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски

• стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;

•  не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Артистический талант

Если ребенок…

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;

• стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,

• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

•  с большим желанием выступает пере аудиторией;

•  с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;

• пластичен и открыт всему;

•  любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект

Если ребенок…

•      хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;

•          обладает хорошей памятью;

•          легко и быстро схватывает новый школьный материал;

•          задает очень много продуманных вопросов;

•          любит читать книги, причем по своей собственной программе;

•          обгоняет сверстников по учебе,

•          гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;

•          обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;

•          очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов:

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:

(Кс) = (Б:У) * 100%,

где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;

У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.

Постройте график выраженности тех или иных способностей.

Используемая  литература

1.      Азарова Л.Н. Как  развивать  творческую  индивидуальность  младших  школьников. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №4.- с.83.

2.      Амтхауер Р. Тест  структуры  интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.

3.      Берлянчик М.М. Проблемы одаренности // Основы учения юного скрипача:  С. 26-44.- 200 с. - М.,1983. -Мышление. Технология. Творчество

4.      Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.  Ростов н/Д., 1983.

5.      Брюно  Ж. и др. Одаренные  дети:  психолого-педагогические  исследования  и  практика. // Психологический  журнал. – 1995.- №4.- с.73.

6.      Варламова Е.П. Принцип  рефлексивных  контрастов  в  развитии  творческой  уникальности  человека. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.- с.48.

7.      Грязева  В.Г., Петровский  В.А. Одаренные  дети:  экология  творчества. – Москва-Челябябинск:  ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

8.      Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.  190 с.- М.,1983.

9.      Лейтес М.С. Бывают выдающиеся дети. // Семья и школа, 33 с.- N 3. -51990.

10.  Лейтес М.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, 31 с.- N 3. -6. 1990.

11.  Лосева А.А. Работа  практического  психолога  с  одаренными  детьми  подросткового  возраста. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.- с84.

12.  Матюшкин  А.М. Концепция  творческой  одаренности. // Вопр.  психологии. -  1989. - №6. – с.29-33.

13.  Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

14.  Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями  не  рождаются:  Общество  и  способности  человека:  Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.

15.  М.К. Акимова, Борисова Е.М.  Одаренные дети // Психологическая служба школы. / /Под ред. И.В. Дубровиной  М.,1995.  

16.  Мясищев В.М., Готсдинер А.Л. Проблемы музыкальных способностей и их социальное значение // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества:  Л.: 1980.

17.  Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.

18.  Панкова О., Гвоздева О. Воспитание музыкального мышления одаренных детей. Новосибирск,1994. -35 с.

19.  Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

20.  Петрушин В.И. Музыкальная психология.  М.,1997. 

21.    Психология одаренности детей и подростков / Под ред. М.С. Лейтеса   М.:- Изд. «Академия», 1996.

22.  Степанов С.С. Диагностика  интеллекта  методом  рисуночного  теста.М.,1997.

23.  Тарасова О. Онтогенез музыкальных способностей - М.: Педагогика, 1988.

24.  Теплов Б.М. Избранные  труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

25.  Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т.  328 с.- Т.1. - М.: Педагогика,1985.

26.  Туник Е.Е. Психодиагностика  творческого  мышления.  Креативные  тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

27.  Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения,мнения. М.:  Интерпракс,1994.

28.  Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.

29.  Чистякова Г.Д. Творческая  одаренность  в  развитии  познавательных  структур. // Вопр.  психологии. – 1991.- №6.- с.103.

30.  Шумакова Н.Б. и др. Исследование  творческой  одаренности  с  использованием  тестов  П.Торренса  у  младших  школьников. // Вопр.  психологии. – 1991.- №1.- с.27.